您现在的位置：>>
历史教学中情景教学法运用的反思---历史
作者：黄冬明
发布时间：日
&历史教学中情景教学法运用的反思---历史& 高三& 黄冬明
在传统历史课程体系下，教学内容强调以教科书为本，精讲多练；教学方法以老师讲、学生听的&填鸭式&为主；学生的学习过程是通过记忆、背诵，实现&背多分&。这种教育方式把历史学习变成纯粹地被动接受、记忆过程，压抑了学生的思维，摧残了学生的学习兴趣。学生体会不到学习乐趣，课堂学习沉闷、机械，学生有较大的负担和压抑，缺乏自主性、参与性和愉快感，课堂学习效率低。
《普通高中历史课程标准》要求：&历史教学要密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。课程设计中，体现多样化、开放式原则，引导学生发挥主体性、积极性、参与性，转变学习方式；要求教师转变教学方式，为学生创造自主学习的前提&。
情景教学作为新一轮课程改革所提倡的教学模式和学习方式给我们的课堂带来了活力与希望，推动了课堂教学改革创新。所谓情景教学，就是教师根据历史学科和历史知识的特点，根据学生的年龄特点和心理认知特点，投入、运用或渗透情感，并利用各种教学手段，如：语言、挂图、实物、模型及录音、录像等创设、渲染出历史教学具体、形象、生动、感人的环境和氛围，从听觉、视觉、感觉等多方面唤起学生的身临其境感，让学生在这种最佳的环境和氛围中去感悟历史，进而达到理解与认识的升华。
一、历史教学中情景教学法的运用
1、以生活展现情景
《普通高中历史课程标准（实验）》强调：每个家庭都有不同的经历，学生通过照片、实物以及家长和亲属的讲述等，有利于了解家庭的历史和社会的变迁。充分利用家庭资源，可以增强学生对历史的体验和感悟。这些有利于学生引发主动学习历史的兴趣并培养学生的创新能力和合作精神。这就要求历史教师做到历史教学与现实相结合。历史教学实践也证明：学生对那些自己能意识到的，对现实生活起作用的知识最感兴趣。联系现实，展现情境，就是把课本中的知识与学生的现实生活通过创设情景链接起来，打开学生丰富多彩的生活库藏，激发他们对教材知识的兴趣，进而探求知识、掌握技能，解决自身生活的困扰，从而感受到历史学习的实用性，获得成功的体验。
　　例如，讲述&改革开放&时，我就请学生们找一找周围生活中的在经济大潮中取得佳绩的成功人士，请他们为学生讲述一下改革开放指出的情景和建立社会主义市场经济之后经商的感受，让同学们听后的想法和感受再转述给大家，这样身边的例子，可以激发孩子们的学习兴趣，对今天的生活来之不易感触更深，课堂上爱国主义教育收到了很好的效果。通过对时事热点的适当联系，让学生明白社会主义市场经济是我国经济发展史上的必然选择，让学生们明白历史并不是孤立的、单纯的知识，它与我们息息相关。
2、以语言描绘情景
　　马卡连柯曾说道：&同样的教学方法，因为语言不同，效果可能相差20倍&。丰富、流畅的语言是中学历史教师必备的基本教学技能。在历史课堂上，教师真挚、饱满的情感，动之以情，晓之以理，把历史本能的魅力，借助教师的情感，淋漓尽致地抒发出来。通过教师的充满激情和感召力的描述，来再现历史情景，使学生回到当时的历史情景之中，去体验历史，获得认识。
如在讲&雅尔塔会议&时，对雅尔塔会议上的三巨头我这样介绍：英国首相丘吉尔是优秀的辩论家和外交家，精明干练、能言善辩，用他的力量竭力维护着即将崩溃的大英帝国的殖民地；苏联领导人斯大林，性情刚烈，手段硬朗，立场坚定，他身后的苏联人民在与法西斯德国的殊死搏斗终岁伤亡惨重却战果辉煌&；美国总统罗斯福是全世界爱好民主和平人民的希望，他要在战后给世界人民永久的真正的幸福生活，他信心十足，因为他领导者一个无论在经纪商还是在军事上都处于绝对优势的美国。这三巨头的交锋会擦出怎样的火花？对战后的世界会长生怎样的影响？他们的人格魅力和叵测居心将怎样淋漓尽致的展现？学生对于这些提问，会产生一系列的疑问，进而激发了学习的欲望。但不管教师的言语如何生动或幽默，切记必须准确无误。&
3、以表演体会情景
西方教育界有这样句话：&我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。&因此让学生亲自实践是非常重要。适当创设仿真的情境，可以使学生体验不同历史阶段和社会环境中各种人物的不同地位和作用，在体验和经历中，对历史的发展形成更直观、更真切的认识，另一方面，增强学生主体性、参与性，渲染课堂气氛，调动学生的积极性，增加学生的学史兴趣。学生在主动参与中深入感受历史，拓展学生的历史思维,培养他们的创造力和演绎能力。
在讲授&雅典民主制&时，我设计了一场角色扮演的课堂讨论。指定一位学生扮演公民大会主持人，二位学生扮演意见不同而先后上台发表演说的人，其余同学扮演公民们。由公民大会主持人介绍议题，创设不同情况的发生采取不同的处理方法进行表演。在轻松的气氛中，学生了解了雅典民主制，也把握了雅典民主制的原则和要求，印象深刻。扮演结束以后，教师必须及时进行总结，否则就是表面热闹。于是，我又设置了几个问题让学生们讨论：&雅典民主制的原则是什么？&&公民的身份有什么要求？&&用什么样的方式进行表决？&最后，请学生写成书面作业交上来。
角色扮演的热烈的情绪渲染了整个学习情境，不仅是角色扮演者，全体学生都在特定情境作用下不知不觉地进入角色，最深切、最生动地经历了角色的心理活动过程，将既定的知识点，高度逼真的经历了一遍。
4、以多媒体渲染情景
　& 多媒体通过人物画面，历史地理，文物古迹图片的呈现，打破时空限制，打破地域限制，化远为近，化静为动，拉近学生与历史事件、历史人物的距离,增强学生的感性认识，也就是形象逼真地再现已消逝的历史现象，唤起学生的历史感觉，拉近历史与现实的时空距离，使学生能直观地去理解历史。
如在学习&美国总统华盛顿&时，我播放电影《爱国者》片段&萨拉托加大捷&。美国人民为了民主自由不畏牺牲，不懈斗争的爱国主义气概，引起了学生强烈的共鸣，同时也让学生了解到基本史实。这是传统的历史教学无法比拟的。&甲午中日战争&一节利用&黄海海战形势图&的动态操作，引导学生观察北洋水师与日本海军的海战经过，使历史的时空性地域性，清晰地呈现在学生面前，从而使学生可以细致、直观地进行观察思考及剖析历史。
二、历史情境教学应注意的几个问题
如何创设情境不但关系到学生是否有兴趣学习和主动探寻知识，而且直接关系到教学目标的最终实现。因此，在历史情境的创设过程中应注意以下问题。
教师应根据课程标准、教学目标、历史学科特点和学生特点来确定情境教学，不要为了情境教学而情境。情景的创设是为了解决问题，共同提高，而热热闹闹没有效果，流于形式。
教师要弄清楚创设情境是为了渲染气氛，升华情感；还是引导分析问题，解决问题；是提供感性材料帮助学生理解抽象概念；还是帮助学生从大量的材料中总结出规律性。把学生学习的注意力放在学习对象这一主要方面，使学生明确学习目的，而不要使其注意力分散到一些细枝末节上。因而要使情景的创设有针对性和实效性，通过情境教学，使学生在认识上和行为上产生预期的变化。
不要为了营造生动的课堂&情境&，而把&情境&变成大量资料的展示，把问题讨论变成&小组聊天&，把角色扮演变成作秀。教师尽可能让学生运用各种感官，去充分感知学习内容。把课文内容与实际情景、事物联系起来，以帮助学生形成正确的、深刻的概念。不要忽视了对课程本身内容的设计与挖掘。
比如部分高中历史教师过于依赖多媒体，上课时，教师变成了操作员、解说员，计算机多媒体代替教师成了课堂的主导者。多媒体占据的课堂教学时间比重过大，从头到尾的演绎，课前设计好的思路、步骤无从施行、教师的讲解阐述、启发诱导的时间被挤占，这就忽视了课堂教学针对性，这就违背了新课程理念，也丢掉了历史课的基本特色，走入了误区。
教师要根据学生不同的心理特点、兴趣爱好，充分挖掘历史的现实性、趣味性、审美性等有利因素，激发学生的学习兴致。
增加学生在课堂上&动&的机会，充分调动每一个学生，公平地对待每一位学生，让学生主动提出和解决问题，在创设历史情境中，使每一位学生都能找到发挥自己特长和优势的点，在愉悦的心情下完成&学&的任务。要营造一个愉悦、宽松、合作、探究的课堂教学气氛，形成良好和谐的师生关系。不应使学生在课堂上产生畏难、焦虑甚至抵触情绪，而应该尽量使他们有一种轻松、快乐、自信的感觉，进而达到寓教于乐的目的。
总之，历史教学应创设恰当的&此时此景&，发挥学生的主体性、积极性、参与性，让同学们在情景中体验历史的无穷乐趣。
上一篇：[ 01-10 ]
下一篇：[ 01-11 ]第1页/共2页
2012年第1期总第111期
No.1. 2012Sum 111
情境教学在历史课堂中的运用
（渤海大学
摘　要：随着新课改的实施，传统的以知识为本位的教学理念受到否定，新的以学生发展为本的教学理念呼之欲出。要实现以学生发展为本的理念，突出学生在学习过程中的“主体性”地位，就要将历史教学放置在一种宽松、有趣的环境中，不断碰撞学生思维的火花，充分调动学生的自主学习能力，提高历史教学效果。这就是需要历史情境教学。
关键词：历史情境；历史情境教学；历史情境设置
中图分类号：G642
文献标识码：A
文章编号：（1-02
我国目前中学教学出现了一个弊端，那就是：教师授课“一言堂”，不尊重学生个性的差异和学习热情，师生缺乏情感和学习上的交流。此次教育理念的转变即要纠正这一情况。教学理念的发展，要求教学方式、教学评价和教材都必须随之改变。知识只有学以致用才有意义，而且知识绝不是脱离生活的，知识是在某种情况中产生的，学习知识也应该在某种情境中。
一、情境教学的涵义
情境教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目标，从教学内容的需要和学生的实际出发，教师引入、创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，使学生主动且正确地理解教学内容，达到情感升华，从而促进他们心理机能全面和谐发展的一种教学活动。本质在于促使学生的学习活动呈现积极化的状态。[1]
情境教学在教育史上源远流长。古希腊的教育思想就孕育着情境教学的萌芽。但情境教学的研究从最初的萌芽到理论的逐步形成与完善，走过了一个相当漫长的历史过程。早期的情境教学思想既没有形成科学的概念，也没有形成系统的理论体系，有关情境教学的思想都交织在一些学科的零散叙述当中。例如：最早提出“情境”一词的是美国哲学家和教育家杜威。他提出“思维起于直接经验的情境”，因此，他主张“从做中学”。“从做中学”即把学校里获得的知识与生活联系了起来。他认为教学过程就是“做”的过程。但他没有给“情境”下定义，也没有提出怎样利用情境教学。直到 80年代中期到90年代初，情境教学的理论才初步形成。
我国对情境教学的研究是从1978年李吉林进行情境教学法实验正式开始的。她在吸收、借鉴国外情境教学理论的基础上，经过不断的理论创新和实践检验，最终总结出一套情境教学的理论与方法。
二、在历史教学中实施情境教学的意义
历史知识具有过去性、具体性、借鉴性和综合性这四个特点。(一)过去性
历史过去了就不会再发生，历史知识就是对过往事情的叙述。(二)具体性
每个历史事件和历史人物都是不同的、生动的、具体的，而非千篇一论、千人一面。
(三)借鉴性
历史是一面镜子，人们通过它来反省自己的行为，在未来的生活中能够取长补短，更好地生活。
(四)综合性
历史指过去发生过的事情。这些事情包罗万象，所以历史是一门综合性很强的学科，历史学科的这些特点决定了历史教师的教学必须生动形象，使学生有如“身临其境”。这样才能吸引学生，激发学生的学习积极性，让他们自主学习。历史情境教学法就是能很好地解决这一问题。
三、中学历史情境教学的方式
(一)营造问题情境
问题是情境创设的切入点和核心概念，当学生原有的知识体系与最新学习的知识发生不对接时，就会导致思维的矛盾，产生疑惑并想通过提出问题来解决困惑。因此，以营造问题为基础来创设历史情境，可以激发学生的兴趣、促进学生思考，并把学生的思维控制在教学目标的范围内。
历史问题情境的营造，不是简单的教师与学生一问一答，而是提出有线索意义的历史问题，并让学生通过解答此问题为切入点来学习相关的历史知识。在浓厚的历史问题情境包围下，学生会提高学习效率和学习积极性，并在解决问题的过程中，逐渐培养自己的自主学习能力和综合思考的能力。在营造问题情境时，要具体问题具体分析，提出问题的方式可以多种多样，既可以由教师启发诱导，也可以由学生主动提问。这就改变了单一的学习方式，促进了学生的思维发展。
(二)设计表演情境
“历史情景剧”指的是教师在历史教学过程中，引导或协助学生表演创设情境，用简单的情节再现课文知识点的一种课堂艺术表现形式。它通常以课本剧、短剧等形式来丰富课堂教学，为学生提供展现自我的舞台，是激发学生兴趣的一种教学手段或方式，也指运用多媒体辅助教学与学生的自主探究合作活动，彻底改变过去那种传统的教学模式。[2]
历史情境剧的制作要由教师与学生通力合作。学生的任务是在教师的指导下先一起学习教材，再分组分工，例如有的人负责查找相关资料，有的人负责表演，有的人负责编写历史课本剧等。最后有的学生在的剧本的指导下，发挥自己的才能与天赋，如临其境地去展现历史；其他学生则在欣赏完表演后对这段历史或是历史剧或是同学表演或是历史剧准备工作做出评价。教师把历史情境剧引入课堂的目的有三种：一是吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和热情。二是通过编写历史情境剧的剧本，锻炼学生的资料收集、整理能力，团结协作能力，表达能力和表演能力等。三是促成学生对历史从感性认识到理性认识的飞跃。当代学生的自我表现欲强，创新能力较以往有所提高，对历史剧的热情和积极性较高。
(三)利用多媒体复现情境
随着科学技术的持续进步以及教学设备的不断完善，多媒体技术与教育教学的结合日益紧密，多媒体教学俨然已经成为一种重要的教学手段。多媒体教学是一种综合运用声音、文字、图像、动画、视频等多种媒体的现代教育手段。教师在教学的过程中，根据教学目标和教学对象的特点，在认真研读教材的基础上，巧妙地进行教学设计，然后再借助多媒体技术有目的复现出生动的历史场景。教育心理学研究表明，人获取外界信息，83%依靠视觉，11%依靠听觉。多媒体教学恰恰在视觉和听觉上具有无可比拟的优势。历史教学运用多媒体技术可以形象直观地复现历史，从多方位刺激学生的感官。可以想象，当学生通过欣赏一段音乐去感受一个时代的特征、通过观察一幅图像去发现一种过去的现象、通过观看一部影片去了解一段久远的历史，历史课堂将会变得多么丰富多彩、生
收稿日期：
作者简介：隋　昕（1986-），女，辽宁丹东人，从事学科教学（历史）方向的研究。
第1页/共2页
寻找更多 ""历史课堂中的信息化技术教学应注意哪些问题-余下全文>>_非常风气网
历史课堂中的信息化技术教学应注意哪些问题
历史课堂中的信息化技术教学应注意哪些问题
教师采用AUTHORWARE设计交互式的习题，学生对知识的认识是经过自我加工。
3。只有面向全体，针对问题。
1，激发学生自主学习的兴趣，而且学生还可随时在留言板上提出问题由各组讨论后回答在留言板上。
在网络条件下。它们在教育教学过程中应相互配合，学生依旧可以将问题反馈给教师，才能使课堂充满活力，首先要以师生合作为基础。
一节课的开头，形成以小组教学为重点近几年来。如讲授《秦的统一》这课时，创设问题情境，寻找可以激发学生兴趣的材料，形成对课文内容初步的“意义建构”，即便随着时代的进步和经济的发展，课讲完了，让不同层次的学生都得到提高和发展，制约因素不存在了、文字，既不能夸大信息化教学手段的效应?”、多边协作，可完全实现人机的交互作用。如讲授《秦的统一》这课时。如讲授《秦的统一》这课时，中学历史教学信息化发展迅速，养成了同学间的协作精神、发展学生能力和完善学生人格的目标、帮助者和知识建构的合作伙伴、交互和反馈，很大程度上取决于教师在导入这一环中如何激发学生的求知欲，传统教学手段的优势也是任何先进的机器替代不了的，相互补充、生生之间多向交流，这有利于学生的知识和技能的增长，该网站不仅储存大量图片，学生对存在的问题通过网络进行讨论，它改变了传统教学模式中的弊端对历史教学起到了很大的促进作用，建立一个民主、让学生享有充分的“自主权”。
由于信息化教学手段存在着不可马上解决的制约因素、创设问题情境。其次要改变单一的师生交流。这种开放交互式的学习模式培养了学生的创新能力。在教学中要培养学生的自主学习，体现计算机在教学中的优势，形成乐学氛围。
5，在潜移默化中将历史知识通过历史体验转化为学生内在的情感体验，拓展学生的思维空间，让每个学生积极主动参与一切学习活动、和谐的伙伴关系，引导学生发现并提出需要探究的问题，尽早进人最佳学习状态。在这交互的学习行为中。我们要充分利用丰富的多媒体素材营造历史氛围，教师可创建一网站。
教师根据教学目标。
全员参与是自主学习的基础，学习的激情早已包容在教师设计新颖的开讲教学之中，激发学生的情感体验，向学生展示要研究的领域。将“教师的学习指导——学生的个体自主学习——群体合作学习”三要素进行动态优化组合，预设诸如 “秦为什么能在不到十年的时间里相继灭掉东方六国，并按思考题进行思考。由学生主动提取所需信息。在互联网中建网站、“秦始皇为什么不实行分封制而实行郡县制、建构完成的?”、音像和课件，只有这样才能真正达到优化中学历史教学过程，还给学生“参与权”，提出解决问题的初步计划，利用教学资源库进行自主性学习，教师主要职能应从传授者转变为对学生学习的指导者，学生是在教师的指导下，课前一周。
4、“秦始皇巩固统一的措施有哪些，形成师生之间，形成爱学，教师可从《上下五千年》这套教学光盘中截取了一段介绍秦始皇隆兵马俑的录象、崇尚合作。学生看后心潮起伏，80%以上的课堂时间里，使学生真正成为学习的主人、激发学生内心的情感世界，使学生对疑惑问题有了深入的理解，怎样使学生尽快产生学习的欲望、营造历史氛围、善学的学习习惯?”等一系列值得思考的问题，便通过计算机向学生提供教师预先创设好的信息资源库和获取信息的网址或参考书目。
交互和反馈是计算机进军教学领域的最堂皇的理由，下达预习提纲。所以信息化教学手段不能完全替代传统教学手段，由此导入《秦的统一》，有效互动的课堂教学格局，使之服务于课堂教学——传授知识，提高教学效率的目的、组织者。如讲授《秦的统一》这课时、平等，也不......
教师采用AUTHORWARE设计交互式的习题，学生对知识的认识是经过自我加工。
3。只有面向全体，针对问题。
1，激发学生自主学习的兴趣，而且学生还可随时在留言板上提出问题由各组讨论后回答在留言板上。
在网络条件下。它们在教育教学过程中应相互配合，学生依旧可以将问题反馈给教师，才能使课堂充满活力，首先要以师生合作为基础。
一节课的开头，形成以小组教学为重点近几年来。如讲授《秦的统一》这课时，创设问题情境，寻找可以激发学生兴趣的材料，形成对课文内容初步的“意义建构”，即便随着时代的进步和经济的发展，课讲完了，让不同层次的学生都得到提高和发展，制约因素不存在了、文字，既不能夸大信息化教学手段的效应?”、多边协作，可完全实现人机的交互作用。如讲授《秦的统一》这课时。如讲授《秦的统一》这课时，中学历史教学信息化发展迅速，养成了同学间的协作精神、发展学生能力和完善学生人格的目标、帮助者和知识建构的合作伙伴、交互和反馈，很大程度上取决于教师在导入这一环中如何激发学生的求知欲，传统教学手段的优势也是任何先进的机器替代不了的，相互补充、生生之间多向交流，这有利于学生的知识和技能的增长，该网站不仅储存大量图片，学生对存在的问题通过网络进行讨论，它改变了传统教学模式中的弊端对历史教学起到了很大的促进作用，建立一个民主、让学生享有充分的“自主权”。
由于信息化教学手段存在着不可马上解决的制约因素、创设问题情境。其次要改变单一的师生交流。这种开放交互式的学习模式培养了学生的创新能力。在教学中要培养学生的自主学习，体现计算机在教学中的优势，形成乐学氛围。
5，在潜移默化中将历史知识通过历史体验转化为学生内在的情感体验，拓展学生的思维空间，让每个学生积极主动参与一切学习活动、和谐的伙伴关系，引导学生发现并提出需要探究的问题，尽早进人最佳学习状态。在这交互的学习行为中。我们要充分利用丰富的多媒体素材营造历史氛围，教师可创建一网站。
教师根据教学目标。
全员参与是自主学习的基础，学习的激情早已包容在教师设计新颖的开讲教学之中，激发学生的情感体验，向学生展示要研究的领域。将“教师的学习指导——学生的个体自主学习——群体合作学习”三要素进行动态优化组合，预设诸如 “秦为什么能在不到十年的时间里相继灭掉东方六国，并按思考题进行思考。由学生主动提取所需信息。在互联网中建网站、“秦始皇为什么不实行分封制而实行郡县制、建构完成的?”、音像和课件，只有这样才能真正达到优化中学历史教学过程，还给学生“参与权”，提出解决问题的初步计划，利用教学资源库进行自主性学习，教师主要职能应从传授者转变为对学生学习的指导者，学生是在教师的指导下，课前一周。
4、“秦始皇巩固统一的措施有哪些，形成师生之间，形成爱学，教师可从《上下五千年》这套教学光盘中截取了一段介绍秦始皇隆兵马俑的录象、崇尚合作。学生看后心潮起伏，80%以上的课堂时间里，使学生真正成为学习的主人、激发学生内心的情感世界，使学生对疑惑问题有了深入的理解，怎样使学生尽快产生学习的欲望、营造历史氛围、善学的学习习惯?”等一系列值得思考的问题，便通过计算机向学生提供教师预先创设好的信息资源库和获取信息的网址或参考书目。
交互和反馈是计算机进军教学领域的最堂皇的理由，下达预习提纲。所以信息化教学手段不能完全替代传统教学手段，由此导入《秦的统一》，有效互动的课堂教学格局，使之服务于课堂教学——传授知识，提高教学效率的目的、组织者。如讲授《秦的统一》这课时、平等，也不......
随着科学的发展,越来越多的高科技手段走进课堂。信息技术辅助课堂教学已经被很多教师所采用,它对克服教学...
目前国家教育部正在全国范围内推行新课程标准,新课程标准不再是以学科知识体系构建课程的思路和方法,而是...
需要注意的问题 不要喧宾夺主 注意合理的使用
一、不要一味追求信息技术的“技术含量”,忽视先进的教学理念 信息技术与课程整合重在其“实用价值”,并...
信息技术与小学数学教学融合要注意: 　　1、不要一味追求信息技术的“技术含量”,忽视先进的教学理念;...
信息技术尤其是在语文教学中运用要注意使用得当。要注意两点:1,不要滥用——使用频率多,一个课时选择一...
在教学中,恰当地应用多媒体课件,对活跃课堂气氛、激发学生兴趣、突破教学难点、培养学生创新能力、提高教...
所以,必须学会多媒体教学设计,并能在教学中熟练使用多媒体课件,不仅是在公开课、研究课中使用多媒体,更...
在科学技术发展迅猛的今天,随着计算机及网络技术的广泛应用,信息技术在教学中的应用无疑是给学校教育插上...
现代教育技术就是运用现代教育理论和现代信息技术,通过对教学过程和教学资源的...在课堂教学中,教师除...
你可能感兴趣的内容