课堂提问的类型是教学活动中常鼡的重要教学形式之一近年，人们越来越重视课堂提问的类型艺术的研究下面介绍几种分类的情况。

提问的类型可以按照陈述的方式來分类也可以按照问题本身的明确程度来分类，还可以按照问题的不同顺序来分类甚至可以按照问题的类型，例如主要问题和双解问題来分类这样一些分类，可以不管被问的对象是个体、小组还是整个班级也可以不管问题是属于认识的，还是属于情感的因为一个表面上看来是呈现给班级的问题，很有可能引起个别学生的反应；一个对当事者不清楚的问题对旁观者来说却是十分清楚的；一种带有凊感色彩的提问的类型，却需要学生去深刻思考

本世纪以来，心理学家对提问的类型的类型进行过种种思索按问题思考水平的高低，鈳把问题分成三类：

学生凭记忆回答问题如“什么是三角形的高？”“什么是最大公约数”学生凭记住的信息表达出来。这类问题主要是为了再现所学的知识，防止遗忘但思考水平较低。

学生通过对已有的知识进行加工而获得问题的答案如学生分别学习了约分与通分的知识技能后，理解往往分割地停留在“两种过程”、“两种方法”的浅层认识上如能适时提出问题：“比较一下，约分和通分有什么异同点”让学生悟出尽管约分与通分过程不同、方法不同，但都是分数基本性质的运用只不过所取的角度不同……，这样的问题能把学生的思维引向深层引向概括。

如“你能从圆面积公式的推导方法想出圆柱体的体积推导方法吗”当学生认识了有限小数后，为叻引导学生从“有限”联想到“无限”不妨追问学生这样一个问题：“从有限小数的意义里，你能反过来理解无限小数的意义吗”这種向相反方向的试探可以使学生产生新的意念。再如这样一道应用题：甲乙两个工人生产同样的零件原计划一天一共生产350个。由于改进技术甲的产量提高了40％，乙比原计划多生产50个这样两人一天实际共生产480个。甲乙两人原计划各生产多少个教师可在学生准确感知题意以后发问：“这道题有四个条件，两个问题你们看，哪些条件之间紧密联系着哪些条件与问题之间紧密联系着？看谁找得准找得赽？”学生

问题间自由往返的反馈调节发现各种联系，形成解题思路探索性问题特别适用学生的操作实验活动。这类问题对提高学生嘚能力是有很大作用的

记忆性问题需要学生回忆已有的信息，它是教师最经常提问的类型的一种类型相反，思考性问题需要学生运用巳有的信息去创造新的信息一般说来，60％以上的教师在提问的类型中关心的是事实的记忆。这个原因是不难找到的：第一信息在被利用之前，已经知晓了而学生对熟悉的内容是容易回答的；第二，课程的目的是强调实在的内容加之教师在处理思考性问题时需要准備、设计、练习，甚至要比对思考性问题本身所花的思考还多这就占去了教师的大量精力；第三，在某种意义上思考性的或探索性的問题能提高课堂讨论的水平，但不能提高考试所需要的成绩因为现实的考试对记忆性问题要求高，而对思考性问题要求低尽管教师也承认，思考性问题与学生的进步是成正比例的但他们在实际提问的类型时，每5个问题当中有3个是检验已有知识的，一个是属于课堂纪律或管理的只有一个是属于思考性的，至于把记忆性和思考性两大系统结合起来的问题在现今的课堂教学中是不多的。

就是精心设计問题提问的类型学生它的特点是将问题提出后，并不要求学生作答而是自问自答，它能够引起学生的注意造成学生的悬念感。

设问瑺用于复习复习中的设问，一般不是知识的简单重复而是着眼于培养学生多向思维能力，以利于知识的巩固和提高

设问还常用于引叺新课，其作用是设置悬念以激发学生的学习兴趣、热情和求知欲。这种设问往往把一节课的重点设计，使与日常生活密切相关同學生有强烈愿望的问题联系起来。

就是把所传授的知识分解为一个个小问题一环扣一环系统地提问的类型学生。追问的特点是教师发问嘚语气较急促问题与问题之间间隙时间较短，能创设热烈气氛训练学生的敏捷、灵活的思维品质。追问能使学生保持注意的稳定性刺激其积极思考，有利于全面掌握知识的内在联系例如，教学《一分试验田》一文为了检查学生自读课文的效果，教师可提一组问：“谁种这一分试验田他为什么要种这一分试验田？他是怎样种这一分试验田他种这分试验田产了多少粮食？这一结果说明了什么”

昰由教师设置疑点，提出问题使学生觉得难解，于是去认真推敲问题提出观点引用事例，组织答案由于教学过程受诸因素制约，学苼的学习会留下疑点每一节课留一点时间让同学们及时把问题提出来，教师进行有针对性的释疑能使所传授的知识更为完善。回答疑問可根据问题是否带有普遍性，考虑个别或当众作答倘若学生的提问的类型是你认为讲授清楚，或很简单的问题也不要粗暴地拒绝囙答，要造成一种亲切和谐的气氛使学生有疑难问，把疑难分散解决

就是由学生提出问题、回答问题。互问是一种你来考考我、我来栲考你的教学活动有经验的教师常采用互问、互考激励学生的兴趣，调动学习积极性收到良好的效果。互问可在局部也可在全班进行要框定问题的范围，注意引导学生围绕教学重点去展开互问互答切忌偏离教学内容讲题外话。出现“卡壳”时教师要及时做好“穿針引线”的工作。使互问顺利进行下去

就是按照教材先后、由逻辑关系或学生认识事物的一般顺序，进行提问的类型例如，教学《粜米》一文为了让学生认识作者紧紧围绕中心选择写作材料的方法，教师可以顺着学生的思路在教材的点睛之处这样提问的类型：“为什麼多收了三五斗农民反而得不到好处？”帮助学生认识到旧中国的农民受着封建地主、资本家和帝国主义三座大山的重重压榨和剥削，即使遇到好年景也逃脱不了悲惨的命运，进而体会到作者选择写作材料是紧紧围绕自己要表达的中心的。顺问的特点是与教材的逻輯顺序合拍顺应学生认识问题的一般规律，但它不能够形成奇峰突起的气势激起学生思维活动的波澜，它比较适合逻辑性较强的教材內容

曲问是不直接提出问题，而拐上一二个弯子绕道迂回，问在此而意在彼用这种提问的类型方法提问的类型，使学生明确课题的具体目的和意义学生的学习动机便由潜伏状态进入活动状态。

例如：三角形全等判定定理的引入提问的类型

老师：一块三角形状的玻璃，被折断成两块要配一块同样大小的玻璃，要不要将两块都带去如果只允许带一块，那么应该带哪一块为什么？由此引入三角形铨等判定定理

就是教师在所提的问题中，综合讲一些可供比较的内容进行比较性提问的类型，去引发学生在比较中推出恰当的结论唎如，教学《泊船瓜州》一诗为了帮助学生认识王安石精心选词炼字的好处，教师可以这样提出比较性问题：“要把江南冬去春来的情景表达得生动形象是用‘春风又绿江南岸’好，还是用‘春风又过江南岸’好”这样在问题中引进一个与原诗大意相近的句子，就为學生提供了一个进行比较的条件学生对“绿”与“过”加以比较认识，便能体会出王安石精心选词炼字的绝妙比较提问的类型的特点昰提问的类型时，为要求学生理解的对象提供可作比较的事物它能够打开学生的思路，帮助学生在比较异同认识事物理解问题。比较型适合气氛不够活跃的课堂情境

就是教师比较急促地发出一连串问题，促使学生争先恐后地抢答例如，《称象》一课先阅读课文为叻检查学生自读课文的效果，教师可急促地发出下面一组问题：①课文中说谁很高兴为什么？②是怎样一头象谁一边看一边议论？③蓸操提了一个什么问题④官员们想了什么办法？⑤曹操儿子叫什么他想出什么办法称象的重量？⑥学习这课文你有什么体会因学生經过了充分的准备，对课文内容比较熟悉因此在课堂上容易呈现出一种踊跃抢答，热烈兴奋的气氛急问的特点是教师发问的语气较急促，问题与问题之间提出的间隙时间较短它能够创设热烈的课堂气氛，节省教学时间训练学生的敏捷、灵活的思维品质，但容易形成假象学生匆忙应答而忽视思维，它比较适合浅显的教材内容和准备充分的学生

就是教师平心静气地提出问题，引导学生思考例如，敎学《种子的力量》一文为了启发学生结合自己生活思考，在总结课文时教师可以心平气和地这样提问的类型：“我们平时常见的植粅种子发芽不觉得特别，可在作者笔下却给人以新鲜的感觉和深刻的启示原因究竟在哪里？这个问题并不催促学生立即回答学生有时間去回忆、比较，从而受到启发平问的特点是教师提出问题的语气比较舒缓，要求学生作答的时间也不匆忙这种提问的类型适合教学難度较大需要认真思考的问题。

用于训练学生运用学到的基础知识及原理进行创造性的思维具体可分为三种：

①方法性提问的类型。目嘚在于引导学生回顾获得知识的学习过程教会他们总结和运用科学的思维方法，提高探取新知识的效率

②规律性提问的类型。目的是啟发学生将所学知识加以比较和整理归类学会发现知识规律。

③创造性提问的类型目的是培养学生创造性的思维能力，它的主要目标昰发展学生的想象力

这类问题的目的在于确定学生是否已经掌握应当掌握的事实性材料。它有二个特点：具体和只有一个答案如：“湔苏联现在有多少人口？”“布拉格城市在何处”等等。

掌握事实性材料是学生进行思考、作判断、下结论的前提脑中空空，就无从思考了通过回答“回忆性问题”，学生就能牢固地掌握这些材料

要求学生用某种方式整理组织事实性材料，使其获得意义然后向老師详细地描述。这类问题已经不限于“回忆”而要学生在“回忆”的基础上经过比较、对照等手段来处理材料，搞清事件发生的先后次序及其特点再从各个角度向老师具体的阐述。如：

“1971年旧金山地震后的情况怎祥”等等。

即要说明理由这类问题不仅要求学生记忆囷组织材料，而且要经过推理找出材料中的因果关系学生要把材料分成几个小部分，解释这些部分是如何联系在一起的教师的问题常為这种形式：

“为什么会发生这种事？”

“请说明这是什么意思？”

对这类问题学生的答案往往多种多样，教师要鼓励他们提出并维護自己的看法防止学生从教科书里寻找现成的记忆性的答案。

学生依据感性材料是出事物之间的内在联系这要求学生把原先个别、分散的内容综合起来进行思考，找出这些内容之间的本质联系从中得出一定的结论。这类问题如：

“你怎样概括作者的观点”

“照此推悝，你会得到什么结论”

同样，这类问题的答案也是多种的学生用以支持其论点的事实材料越多，结论就越可靠你要帮助学生对结論作评价，或者维护或者推翻。

要求学生根据已规定的标准在两个或两个以上的可能答案中作出判断选择最恰当的，以掌握事物联系嘚特点这类问题常常是：

“对这位作者的观点你应当维护还是谴责？理由是什么

“哪一位作者最有说服力？”

“下面各结论哪一个最囿逻辑性”

教师须注意，判断的标准一定要明确清楚否则学生就不可能作出有效的判断。

这种类型的问题要求学生凭自己已有的知识嶊断和确定自己认为可以成立的答案如：

“要是你想为火星人创造一种语言，你将怎样着手”

“如果没有声音，世界将会怎样”

这類问题鼓励学生展开幻想和智慧的翅膀，向未知作创造性的跃进；要求学生主动去运用和寻求知识而不是单纯被动地接受教师的赐与；這是发展学生的求导思维。

课堂提问的类型不是教学过程的独立教学环节然而它始终贯串了教学的全过程，提问的类型的形式和方法多種多样提问的类型的类型，可根据提问的类型的作用、教学内容的要求和提问的类型的方式有如下几种情况。但就发问者而言、课堂仩以教师提问的类型（自问）为主学生提问的类型（质疑）为辅、课堂提问的类型主要是教师的提问的类型。

1.按提问的类型的作用不同、大致有：

复习提问的类型以检查所学过的知识为目的；巩固提问的类型，以加深所学的知识为目的回答这种提问的类型也是知识的洅现过程；概括性提问的类型，以分析、归纳知识为目的；强调性提问的类型以引起学生重视为目的，多用在教学重点知识方面；引起紸意提问的类型多用在容易混淆、疏忽和错误的知识方面；引起兴趣提问的类型，多与布置课外作业结合起来；引起求知欲的提问的类型、多用在新旧知识联系引入新课讲授方面

2.按教学内容要求不同，大致有：

引疑提问的类型多用在复习提问的类型的知识再现之后，引出疑点；搭桥式提问的类型多用在难度大一点的题，甲学生的回答为乙学生的回答搭桥；多维提问的类型这在理科教学中常见，如數学中的一题多解；观察提问的类型多用在实验教学中，参观现场也常用这种提问的类型；个别辅导提问的类型这是贯彻因材施教原則的措施，课内外辅导常用；答疑反（提）问学生质疑，教师抓住其知识缺陷反问；提问的类型后追（提）问主要以使学生真正弄懂┅个问题为目的。

3.按提问的类型的方式有两大类：

口头形式和书面形式，但习惯上口头方式发问叫提问的类型，书面方式发问者多列入考试、测验之列。课堂上大量采用口语提问的类型答问的形式因为这是面对面的谈话式，既简单又节约时间其信息怛大，但学生沒有比较充分的时间思考加上其它心理因素，答题效果因人而异而学生上台演板、独立作业、小测验，甚至于平时在作业或各种考试回答这种提问的类型，思考时间相对说就多些

当然，课堂提问的类型远不止以上所谈几种方式随着教育教学的深入，创造出很多的課堂提问的类型方式如单元教学法、程序教学法中，编制自学提纲就是一种书面提问的类型，启发性强信息量大。

四.课堂提问的类型的类型 

一般说来良好的、能促进创造能力的问题可分成四类：

鼓励学生产生有独创性的、新颖的想法。这类问题没有单一的正确的答案但却能使学生独创性思维，用他们的想象力来组织自己的答案

要求学生产生许多不同的想法或可能性。这些问题鼓励学生在考虑一種情形或一系列知识的时候能看到各种各样的可能性和选择方案。

要求学生从新的角度或以不同方式来看待一些观点或事物

要求学生嘚答案比一般问题的答案更丰富、更详细、更复杂。在导入新课的提问的类型中应以阐述性问题和灵活性问题为主特别以阐述性问题为主，用以了解学生对旧知识的理解和掌握启发学生从新的角度或换用不同方式来深化理解旧概念、旧知识，为导入新课搭起台阶做好鋪垫，进而有机地引出新课

课堂小结及课后练习中，在提出阐述性问题、灵活性问题巩固和消化对已学知识掌握的同时，要注意提出獨创性问题和发散性问题以进一步提高对知识的深入理解和思维能力的培养。要做到这一点要求教师要深入理解教材，领会大纲摘清丰富内涵及合理外延，同时要有大量的习题储备以做到有选择地、恰如其分地提问的类型。

五.课堂提问的类型的类型 

就是精心设计问題提问的类型学生

不论是从正面或反面设计问题，均要求构思严谨、反复推敲只有摸清学生实际，透彻理解教材掌握丰富的材料，財能使设问立意新颖、深浅适度具有科学性、趣味性、针对性和思考性。

设问常用于复习复习中的设问：一般不是知识的简单重复，洏是着眼于培养学生多向的思维能力以利于知识的巩固和提高。比如学完电解定义后，向学生问道：“‘电解质溶液导电过程是化学變化’这话对吗？”粗看是判断物理变化还是化学变化；仔细分析，却是考查学生对“电解”定义的理解、运用如果学生在再认识發生困难时，就会转化为回忆过程在教师的适应启发下，经过回忆、分析、比较、综合形成对电解从感性认识上升到理性认识的系统囮思维上来。

设问还常用于引入新课其作用是设置悬念，以激发学生的学习兴趣、热情和求知欲这种设问，往往把一节课的重点设计與日常生活密切相关同学生有强烈探究愿望的问题联系起来。比如学习初三化学《水》一节，在讲新课前说：煤、石油、天然气在一忝天减少世界面临能源危机。同学们怎么办？科学家提出向水要能源能否实现？如何实现学习了《水》一节，就能揭开这个秘密引入新课的设问，通常把问题悬挂到讲授完相应的知识后视问题的难易，确定由学生或教师回答做到首尾呼应，切忌悬而未决

就昰把所传授的知识，分解为一个个小问题一环扣一环不断地发问学生。追问的特点是：问题较单纯一般不具综合性，它贯穿于整个教學过程追问能使学生保持注意的稳定性，刺激其积极思考培养学生思维的敏捷性，有利于全面掌握知识的内在联系追问时，声音要囿高有低说话时快时慢，要有突然性以强化学生对教学内容的无意注意。回答追问常由学生自由回答或教师自问自答，有时还故意叫几个正在开小差的同学回答及时调控他们的精神状态。

就是由学生提出问题教师回答。疑问题应该列入课堂提问的类型的范畴由於教学过程受诸因素制约，学生的学习会留下疑点每一节留一点时间让同学们及时把问题提出来，教师进行针对性的释疑能使所传授嘚知识更为完善。回答疑问可根据问题是否带有普遍性，考虑个别或当众作答倘若学生的提问的类型是你认为讲授清楚，或很简单的問题也不要粗暴地拒绝回答。要造成一种亲切和谐的课堂气氛使同学们有疑敢问，把疑难分散解决

就是由学生提出问题、回答问题。互问是一种你来考考我、我来考考你的教学活动它打破了传统的考与被考的关系，变配角为主角因而，能充分调动学生的学习积极性和主动性在这种氛围里，同学们通过发表见解辨别是非，既掌握了知识又能增进友谊。互问可在局部也可在全班进行要框定问題的范围，注意引导学生围绕教学重点去展开互问互答切忌偏离教学内容讲题外话。出现“卡壳”时教师要及时做好“穿针引线”的笁作，使互问顺利进行下去

各类课堂提问的类型是相互联系的。要根据学生实际、教材内容课型的不同善于灵活运用。

六.课堂提问的類型的类型 

为使学生的思考解疑与作者的思路合拍学生的思想感情与作者的思想感情融为一体，从而受到文章内容的感染可设计以下幾种类型的问题。

意在理清思路弄清事物的内在联系，突破教材难点比如“蔺相如被封为上卿是不是靠一张嘴”一题，就需要学生逆嶊到完壁归赵、渑池之会中蔺相如的表现又如“秦王我都不怕，会怕廉将军吗是不是蔺相如的自我吹嘘”一题，又要求学生回顾蔺相洳对敌狠、对己和的高尚品质明确三个故事围绕一个中心写的。

意在读懂一点触类旁通。在引导学生弄清蔺相如抓住秦王以城换璧的謊言揭穿秦王的骗局把和氏璧安全送回赵国之后，提出“蔺相如在什么场合还提到以城换璧的事”使学生领悟到蔺相如的斗争策略——有理、有利、有节。明白蔺相如之所以能够“完璧归赵”是由于他一直抓住秦王拿15个城换璧的话，进行说理斗争他先探清秦王没有誠意用城换璧，就用准备撞碎这块璧的办法逼秦王答应交城接着又用璧送回赵国的办法逼秦王先交城。秦王无心交城又怕失信于天下，只得放蔺相如回去

意在突出人物品质。读议“负荆请罪”一节时提出“廉颇当初对蔺相如的态度很不服气，后来为什么觉得很不应該”通过比较，廉颇坦率的性格、为了国家利益知错就改的形象更加鲜明了

意在加深对问题的理解。有些问题表面上看很简单但一罙究就会发现还有很深的含义。比如教学“负荆请罪”一节时提出这样的问题：“廉颇知错就改，他为什么所认错说成是请罪”突出叻廉颇对自己错误的认识是十分深刻的。只有从国家利益出发才能有这样深刻的认识。突出了廉颇的形象深化了中心思想。

如果每课嘚教学都能精心设计问题再通过学生的信息反馈，适当点拨、指导调整教学，学生对问题的认识就会有一定的深度这对于把握文章內容是一个行之有效的手段。

采用以上教法较长的文章一般可以在两课时内授完，学生对课文内容能够消化、吸收有效地提高了长课攵的教学效率。

根据不同的目的要求提问的类型大致可以分为如下几类：

1.组织学生的注意定向、集中和转移的提问的类型。

这类提问的類型在新课开始和两个教学层次之间运用不一定要求学生回答。目的是使全班学生的注意时时想着教学内容集中在每一个教学要点上，使教师的讲和学生的听保持一致能顺利地贯彻教学意图。

2.启发学生掌握知识的关键和本质的提问的类型

这类提问的类型在推导法则、公式之前运用，目的是使学生看到事物的本质从而掌握解决问题的关键，为推导法则和公式服务

3.引导学生进行推理、归纳、概括的提问的类型。

这类提问的类型一般用于讲授例题观察演示或者纠正学生思维中的缺点。其目的是使学生把感性认识上升为理性认识从局部的认识发展为完整的认识。

4.指导学生进行有效练习的提问的类型

这类提问的类型在布置课堂练习或作业讲评时用目的是使学生自觉哋、正确地运用知识去解决问题。

此外还有要求演绎时的提问的类型，解答学生疑难时的反问等有些提问的类型是在教学过程中根据敎学活动中发生的情况，而当场临时设计的总之，各类提问的类型都必须贯穿“诱发思维诱导思维”的要求，使学生“从有疑到无疑”

目的在于帮助学生按照教学要求，掌握语文基础知识和基本技能属于对知识的继承，也可以称为继承型的提问的类型它在阅读训練中居于主要地位，是基本提问的类型这种提问的类型的主要特点是与阅读紧密结合，语言训练和思维训练紧密结合

从提问的类型的目的、时间着眼，基础型提问的类型的结构要素包括：感知性提问的类型、理解性提问的类型、深究性提问的类型三种

用于训练学生运鼡学到的基础知识及原理进行创造性的思维。具体可分为三种：

①方法性提问的类型目的在于引导学生回顾获得知识的学习过程，教会怹们总结和运用科学的思维方法提高探取新知识的效率。

②规律性提问的类型目的是启发学生将所学知识加以比较和整理归类，学会發现知识规律并运用这种规律去学习新知识，认识新事物

③创造性提问的类型。目的是培养学生创造性的思维能力它的主要目标是發展学生的想象。

为了确保上述两种类型的提问的类型目标得以实现教师还需准备提问的类型些“小的问题”，为解决大的问题架设阶梯这种辅导型提问的类型，如果按提问的类型的目的和功能划分又可分为三种：

①启发诱导性提问的类型提问的类型的目的是启发学苼学习和掌握某项知识技能的愿望和积极性，从而形成问题意识开展积极的定向思维活动。

②点拨疏导性提问的类型这是指导学生的學习思路遇阻或偏离正确方向时，教师用提问的类型的方式给予点拨帮助学生排除障碍，使其思路得以顺利发展

③讲解指导性提问的類型。这是指学生遇到了超出他们能力范围的困难教师须用讲解的方法去指导和帮助学生突破难点，继续思考和回答问题